• 让幼儿在讨论中发挥想象
  • 2009-8-3 浏览() 【
  • 跟进式活动《小乌龟开店》结束了,作为这次教学活动的主要设计者和实施者,在刚拿到教案的时候是有那么一点迷茫的。因为新教材中的《小乌龟开店》和以往教材中的是有很大不同的,以前的教材是适用于中班幼儿的一次语言教学活动。而仔细分析新教材中所提出的要求等,可以发现给予我们设计者的空间是很大的。所以目标的重点就定位在:发展幼儿的分析想像能力及语言组织能力, 培养幼儿大胆表述的良好习惯。

    实录一:

    第一次教学活动:

    教师:长颈鹿、小刺猬、小狗、猴子、小马也都还没有工作,听说小乌龟新开了职业介绍所,想请他们帮忙找个好工作,小乌龟请我们去做参谋,看看这些小动物们可以找什么工作?为什么他们可以做这样的工作?

    幼儿在观察了手偶后就举手表达了自己的意见:

    “小刺猬因为身上有很多的刺,可以给小动物打针。”

    “长颈鹿的脖子长,可以帮小朋友过河。”……

    第二次教学活动:

    小乌龟的职业介绍所开张啦,他们的生意可好了,看,好多动物得到这个消息都赶来了,它们是谁呀?(幼儿讲述一下:长颈鹿、小刺猬、小狗、猴子、小马)他们听说小乌龟新开了职业介绍所,想请他们帮忙找个好工作,小乌龟请我们去做参谋,看看这些小动物们可以找什么工作?为什么他们可以做这样的工作?

    幼儿在分组讨论了以后再作出回答:

    “小刺猬身上的刺可以装果子,走到哪、卖到哪。”

    “小刺猬因为身上有很多的刺,可以给小动物打针。”

    “长颈鹿的脖子长,可以帮小朋友过河。”

    “长颈鹿的长脖子可以做消防云梯,帮着救火。”

    “小马跑得快可以去送信。”“小马力气大,可以背东西” ……
    分析:

    同样是让幼儿给小动物找工作这样的一个环节,在第一次教学活动中,幼儿是直接进行讲述的,由于幼儿的思路很容易先入为主,当有幼儿说出一种想法后,其他幼儿的思路就会跟着走下去,所以他们回答的内容就比较单一。而在第二次的教学活动中就不同了,幼儿是在分组讨论后进行讲述的,回答的内容就丰富多样。在幼儿获取知识的渠道中有一部分就是来自幼儿间的相互学习。第二次的教学活动中我让幼儿在自由讨论的轻松氛围中,给予那些胆子小的幼儿更多的发挥想象和同伴进行交流的机会,他们在讨论的过程中,不但能够大胆表述自己的观点,还能在同伴间获取大量的相关知识,丰富自己的经验积累。如此一来不仅是幼儿相互间有交流后得到更多的信息和想法,同时教师也能听到更多丰富的回答。

    实录二:

    第一次教学活动:

    带上自己喜欢的小动物的头饰,以该小动物的身份,去小乌龟兄妹的介绍所(请几名幼儿戴着小乌龟的头饰扮演小乌龟),说说自己要找工作,并用语言表述一下自己的特长,想找什么样的工作。

    能力较强的幼儿能够进行完整清晰的讲述,并且会指导其他幼儿可以找什么样的工作。而能力弱的幼儿,有一部分就带着头饰等“小乌龟”给他介绍工作,整个游戏中并没有按教师的要求进行表述。还有个别的幼儿就在那转悠,也不去“找工作” ……

    第二次教学活动:

    幼儿分成四组,在教师事先布置好的操作台前根据教师提供的表格(表格上画有不同的动物形象,如:刺猬、猴子、长颈鹿、海豚、螃蟹等),共同讨论该在这些动物后面粘贴上什么样的工作。

    李晨浩:“长颈鹿脖子长可以摘果子”杭伊睿:“长颈鹿脖子长还可以就掉在水里的小朋友”胡心悦:“长颈鹿还可以救火的啊,可是没有救火的工作图片,怎么办啊?”(幼儿在讨论后,找到教师,在教师的帮助下,用教师事先提供的笔在长颈鹿对应的表格后画上了火焰的图案。

    在另一组中,纪千一:“小螃蟹的钳子可以做剪刀做衣服,也可以开酒瓶盖子的啊。”(在教师的提示下,她画了一个酒瓶)……
    分析:

    都是幼儿游戏的形式,很明显两次活动中的游戏环节的效果截然不同。在第一次教学中,让幼儿戴头饰,概念太抽象了,因此就使教师与幼儿都显得有些被动,幼儿想象、表达的意愿都不清晰,有的幼儿甚至没有按照教师设计的意图进行活动。而在第二次教学中就不同了,幼儿都在讨论,并且有与教师不同的意见出现,然后在相互交流的过程中,他们自己想出了解决的方法。不仅是他们的想象力得到了很大程度上的发挥,同伴间的合作能力也有了一定的体现,取得了教师设计时想要的效果。

    同一个教材的两次不同的施教,给我的收获是:

    1、创设轻松无压力的交流环境。幼儿分组讨论后,让他们在同伴间轻松无压力的环境中调动幼儿说的积极性,幼儿在这种自主、自由的氛围中,有话愿说,有话敢说,成为主动的学习者,而非被动的接受者,在此前提下教师再给予适当的指导。

    2、教师的适时介入。在整个幼儿操作的过程中。我先是让自己作为一位倾听者,在倾听中了解幼儿的想法,然后再适时地给予积极的回应与适当的指导。这样就各于幼儿更多思考解决问题的机会,让他们在运用语言交流的过程中,丰富语言,学会倾听,学会表达,学会围绕话题交谈,积累相互对话的经验,提高语言能力。

    3、为幼儿留有想象的空间。在设计第二次教学活动中的操作环节的时候,考虑到幼儿肯定会有出奇不意的想法,这又是我们成人不能预见的,所以我就为他们提供了作画的工具与空间。当他们在教师设计的“工作”以外又有想法的时候就可以及时地进行讨论,并自己进行添画。这一点的效果显而易见。

    跟进式教学活动的开展,让我有了很大的收获。首先让我再一次体会到大家的力量是那么地无穷,如果只是以我个人的思路来进行狭隘的设计,这次活动的效果肯定会大打折扣。同时,我也再一次认识到自己的教学经验在新的课程意识下是远远不够的,我应该更多的对自己提出新要求,让自己能够胜任各项教学活动的组织。

    最后就是我通过这次教学活动对新课程模式的一点体会与认识:新课程中的教材体现了以幼儿发展为本的新理念,突出了幼儿发展的自由性、能动性。在运用新教材中,教师作为活动的设计者,更多的是要找到本班幼儿的发展情况,然后理论联系实际来进行教学。教材只不过是一中范例,是一种辅助材料,当遇到与现实中情况有些不符合实际的时候,是可以自己进行合理改动的。作为教师的我们应当潜下心来踏踏实实地开展实践,一定会有更多的经验和收获。

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